一、皮格马利翁效应
在学校教育中，教师的作用是重要的。真诚的关爱和科学的激励，有利于学生在知识、能力、情感、个性等方面的顺利成长，这叫做“罗森塔尔正效应”；相反，教师的歧视、冷漠、嫌弃、体罚，又会导致学生丧失自信，给学生造成精神痛苦，严重的可能出现个性畸变，这叫做“罗森塔尔负效应”。
家长应从“皮格马利翁效应”中受到启示，它告诉我们，爱是有艺术的。训斥、打骂、放弃等“恨铁不成钢”式的爱不是真爱；袒护、迁就、姑息等“溺爱”式的爱也不是真爱。真正的爱是善于激励，是让孩子从父母的语言、表情、动作、声音、眼神里看到信任，得到力量，感受到“我能行”，充满自信。人的自信是非常重要的。大人的成功靠自信，孩子的成长也要靠自信。“皮格马利翁效应”的核心是保护孩子的自信，激发孩子的自信。
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二、教师观的基本内容是什么？
教师观的基本内容是现代教师角色转换和教师行为转变，角色转换体现在教师应该是学生学习和发展的促进者；课程的建设者和开发者；教书转变为研究者；学校教师到社区型的开放教师；行为转变体现在师生关系、教学、自我、与其他教育者关系上四个方面。
教师观即教师的教育观念，是教师对教师职业的特点、责任、教师的角色以及科学履行职责所必须具备的基本素质等方面的认识。它直接影响着教师的知觉、判断，进而影响其教学行为。
中小学教师观涉及两部分内容：一是教师角色转变、二是教师行为转变，具体内容如下：
一、教师角色转变
1、从教师与学生的关系看，新课程要求教师应该是学生学习和发展的促进者
首先，教师应该把激发学生学习的动机，指导学生的学习方法，组织管理和指导学生的学习过程，培养学生自主学习、合作学习的能力作为自己工作的主要目标。在教学过程中，教师要注重培养学生的发现和探究的能力以及实践动手能力，激发学生的创造潜能，使学生学会学习、学会合作、学会做事、学会做人。其次，现代社会的发展要求教师不仅仅是向学生传播知识和社会规范，更要关注学生的人格的健康成长与个性发展，真正成为学生发展的促进者。
2、从教学与课程的关系看，新课程要求教师应该是课程的建设者和开发者
新课程要求教师具有强烈的课程意识和参与意识，改变以往学科本位的观念和被动实施课程的做法。教师要整体理解基础教育课程的结构系统，熟悉国家课程方案，理解国家课程、地方课程、校本课程的关系，理解课程实施中从“专家课程”到“现实课程”的转变过程，正确认识教材在课程中的地位和功能，变过去习惯的“教教材”为“用教材教”，创造性地使用国家课程教材，积极进行国家课程地方化、校本化的实践探索。同时，积极参与地方课程和校本课程的建设，培养开发课程、评价课程、主动选择和创造性地使用新课程教材能力。
3、从教学与研究的关系看，新课程要求教师应该是教育教学的研究者
新课程要求教师应该是一个研究者，在教学过程中以研究者的心态置身于教学情境中，以研究者的眼光审视和分析教学理论与教学实践中的各种问题，对出现的教学问题进行研究，总结经验，并形成规律性的认识。
4、从学校与社区的关系来看，新课程要求教师应该是社区型的开放教师
随着社会的不断发展，学校教育与社区生活正在走向终身教育要求的“一体化”，学校教育社区化，社区生活教育化。新课程特别强调学校与社区的互动，重视挖掘社区的教育资源。在这种情况下，教师的角色不能再仅仅局限于学校和课堂，教师不仅是学校的一员，而且是整个社区的一员，是整个社区教育、文化事业建设的共建者。
二、教师行为转变
1、在对待师生关系上，新课程强调尊重、赞赏
教师必须尊重每一位学生做人的尊严和价值，尤其是对于学习成绩不好的学生，有缺点和过错的学生。尊重学生意味着不能伤害学生的自尊心，这就要求教师不能体罚学生，不大声训斥学生，不羞辱、嘲笑学生，不随意当众批评学生。另外，教师不仅要尊重每一位学生，还要学会赞赏每一位学生。
2、在对待教学上，新课程强调帮助、引导
教师的本质在于引导，引导的特点是含而不露，指而不明，开而不达，引而不发;引导的内容不仅包括方法和思维，也包括价值和做人。
3、教师在对待自我上，新课程强调反思
新课程强调教学反思，按教学的进程，教学反思分为教学前、教学中、教学后三个阶段。教学反思是教师专业发展和自我成长的重要因素，促使教师形成自我反思的意识和自我监控的能力。
4、在对待与其他教育者的关系上，新课程强调合作
新课程强调课程的综合，这种趋势特别需要教师之间的合作。不同年级、不同学科的教师要相互配合，齐心协力地培养学生。每个教师不仅要教好自己的学科，还要主动关系和积极配合其他教师的教学，从而使各学科、各年级的教学有机融合、相互促进。
三、如何合理利用远教设备进行教学资源的设计与制作，为课堂教学服务？
远程教育工程的实施对于推进教育现代化，促进教学技术改革具有重要的作用。充分发挥资源的优势，合理利用远程教育设备进行教学资源的设计与制作，优化课堂教学，提高课堂教学效益和教学质量。在这方面我们主要做了以下工作。
1、明确责任，充分发挥资源教师典型示范作用。资源教师经过正规培训，对远程教育设备性能比较了解，计算机操作水平较高。因此，充分发挥资源教师典型引路作用，就能够在短期内提高全体教师操作水平，将远程教育资源运用于教学之中。我校有一名资源教师负责远程教育室的管理，定期培训本校教师，指导教师下载资料，制作课件。为全体教师的教学提供便利。
2、树立典型，以点带面，分步推进，提高资源利用率。远程教育工程实施初期，由于教师对远程教育资源在教育教学中的重要作用认识不明确，资源利用率很低，工作非常被动。为此，我们确定了“以点带面，分步推进”的工作思路。学校上至领导，下到教师，认真学习，积极参加培训，人人都能利用远程教育资源进行教学，收到了良好的教学效果，全面提高了资源利用率。
3、利用远程设备资源，制作教学课件
为达到良好的教学效果，体现授课灵活多变的方法和特点，鼓励广大教师制作多媒体课件，积极参与各种课件评选活动。要求教师充分利用因特网和光盘上的共享资源，建立了个人课件素材库。在制作课件过程中，要求首先，在透彻了解课程内容的基础上，从实现教学目的、完成教学任务的实际需要出发，突出重点和难点。其次，课件制作的重点放在引导学生主动学习、培养素质和提高能力方面。第三，在制作过程中，根据课程内容的特点，选择合适的文档，力求使每一张幻灯片的内容精练、简明扼要，使学生一目了然，比如可根据授课内容的需要，将每一张幻灯片制作成多个文本框，重点和难点处添加特殊颜色和符号；还可根据需要，将文本框的内容制作成动画效果，同时设置对象出现的时间和顺序。
4、合理选择课程资源，优化教学设计，提高教学效果。恰当运用远程教育课程资源，能充分发挥资源优势，优化教学设计，提高教学效益。因此，教师在运用资源进行备课时，要根据教材内容和学生的认知水平，有针对性地选择、下载教案和课件，围绕学习内容，精心筛选信息，认真加工处理，达到资源与学科的最佳整合，优化了教学设计，极大地提高了课堂教学效益。同时，学校适时挑选资源利用好，教学经验丰富的教师上公开课、示范课，组织教师观看课堂教学实录，开展教学研讨活动，帮助教师进行资源与课程的整合，形成带有自己教学风格，实效性强的教学设计，极大地提高了课堂教学水平。
在今后的工作中，为了使远程教育项目资源的应用达到最优化、信息大、速度快，真正突破时空、地域的限制，我们将继续努力，拓宽思路，创新发展，使远程教育资源得到充分的利用，更好地服务于教育教学和地方经济。